PADRES ANALÓGICOS, HIJOS DIGITALES autoras María Cristina Lamas y Ana María Lamas

 

CUESTIONARIO GUÍA

CAPÍTULO 1

1.    ¿A quiénes y cómo definen Gutenberg y a quiénes como Zuckerberg las autoras?

Con Gutenberg, surgen los alfabéticos. A lo largo de los siglos, los sucesivos integrantes de este equipo organizaron la lógica de su pensamiento en consonancia con el orden gramatical de las oraciones: sujeto – verbo. Pudieron recurrir, una y otra vez a la información, reflexionar y hacer crítica de los textos. Accedieron a tradiciones y costumbres de diversas partes del mundo, a obras literarias, a conocer nuevas ideas.

Podría decirse que los productos de la imprenta. La difusión masiva de textos escritos a alcance de muchos, organizaron el “cableado mental” de los Alfabéticos. Las familias y luego la escuela se preocuparon por favorecer la “cultura letrada”. La escuela reemplazó la educación no formalizada (S. XIX), que hasta entonces se impartía en las familias o grupos comunitarios aislados. Se convirtió en una institución muy importante, que llevó adelante el proceso de transmisión de la cultura y del modelo ilustrado del saber, para la formación de futuros ciudadanos.

Los Zuckerberg crecen y se desenvuelven en un mundo hiperconectado. Un mundo de redes, computadoras, tablets y celulares con los que se vinculan, exploran, piensan, aprenden y juegan. Se trata de un equipo formado recientemente que está dando mucho que hablar.

Las conexiones mentales de los Zuckerberg son novedosas, ya que el alfabeto no cumple la función formativa que tuvo desde la invención de la imprenta y la expansión de la educación formal.

La globalización y la conectividad han modificado la dinámica de difusión de un modo tal que el cambio social no puede ser detenido ni siquiera en los países más aislados o con accesos restringidos a la red (Facebook).

 

 

2.    ¿Qué características tienen los Gutenberg? ¿Se reconocen en alguna?

El “formato cognitivo” de los Gutenberg fue atravesado por el modo de procesar la información que otorga la práctica de la lectura y de la escritura, y por los valores ciudadanos nacionales transmitidos por los adultos.

Gutenberg Siglo XX: impregnados en la cultura occidental aprendieron a pensar concentrados, en silencio, en ausencia de otros estímulos. Desarrollaron un pensamiento lineal, una estructura temporal lógica, con predominio de la memoria, el análisis y la conciencia reflexiva.

Además de la estimación de los saberes, otra regla básica fue la normativa, tanto para incorporarla como para transgredirla.

La cultura letrada de los Gutenberg también fue reconociendo al lenguaje y a la comunicación como mediadores para interpretar, desambiguar e incorporar los significados de la propia experiencia y de la cultura en la que se cree. Para ello se consideró la relevancia de los aspectos extralingüísticos que ayudan a entender el sentido de los textos y de las conversaciones.

Sin embargo, también y producto de los variados cambios, los Gutenberg de la segunda mitad del siglo XX, los Baby boomers y la Generación X, presentaron diferencias en su modo de “jugar y competir”.

Los jóvenes baby boomers adquirieron protagonismo y se convirtieron en nuevos actores sociales que innovaron los modos de pensar, de vincularse, de vestirse, de entretenerse y de manifestarse, transformando progresivamente hábitos, pautas de conducta y mentalidades tanto en la vida privada como en la vida social.

Cuestionadores de las normas y valores de la generación de sus mayores, propiciaron una mayor libertad personal y social a través de otras formas culturales que desafiaron lo prohibido en el anhelo de un mundo menos opresivo y más humano, pacífico y solidario.

Nuestro país no fue ajeno a este movimiento contracultural. Los grupos juveniles argentinos de los 60 no eran homogéneos, se observaban diferencias entre quienes acordaban con los mandatos sociales de búsqueda de éxito material y profesional en distintos campos de trabajo, los que se interesaban a vanguardias artísticas y los que participaban de espacios políticos radicalizados opuestos al sistema sociopolítico imperante.

Los estudios sobre los X que elabora el libro Rocking the Ages, de Walter Smith y Ann Clurman, remarcan el individualismo como principal característica de esta generación. Creen en ellos mismos, son competitivos, ambiciosos, astutos, aceptan la diversidad y tienen mayor comprensión del entorno y de los cambios que sus padres.

El compromiso ideológico que caracterizó a los baby boomers, en los X fue reemplazado por la tecnología. Se volvieron homo videns al incorporar rápidamente el lenguaje del video clip, los videojuegos e Internet, aumentando de ese modo su poder en las organizaciones.

Los X han logrado desarrollar otras estrategias de juegos en las articulan su “cableado” alfabético con la habilidad para procesar el nuevo lenguaje multimedial, que va ganando cada vez más espacio.

3.    ¿Cuáles son las de los Zuckerberg? ¿En cuál se reconocen?

Como en cada tiempo, el impulso transformador de las herramientas tecnológicas que atraviesan nuestro presente renueva la vida cultural y a sus usuarios. Es así que la mente post alfabética procesa la información velozmente y en paralelo, es decir, al mismo tiempo. Por eso se vinculan mejor con los diseños multimediales y el hipertexto que con el discurso lineal.

En su predilección por el estilo de escritura no secuencial han puesto en evidencia una característica del procesamiento mental: la mente funciona como un hipertexto que establece relaciones asociativas de gran envergadura.

Este hecho modifica los procesos cognitivos de aprendizaje y de comunicación, y los aproxima a aquellos que se ponen n juego con la activación de los distintos sentidos que cotidianamente usamos los humanos para comprender un mismo objeto o concepto. A su vez, obliga el replanteo de los modelos pedagógicos convencionales, orientándolos hacia la construcción de otros modelos, en un escenario nuevo e incierto.

Los Zuckerberg han aprendido y aprenden más palabras de una máquina que de sus padres, han pasado y pasan menos horas leyendo textos en formato papel y más horas frente a las pantallas, trabajando, jugando interactuando en redes o simplemente “googleando”.

Los Zuckerberg “surfean” en la superficie, a gran velocidad y abriendo varias ventanas al mismo tiempo. Con la hipertextualidad han desarrollado y desarrollan nuevas competencias interactivas y nuevas potencias conectivas. Por eso demuestran poca paciencia para el discurso expositivo, la lógica del paso a paso y el método de enseñanza “explicar-examinar”.

 

4.    ¿Cómo se denominan las distintas generaciones?

Se denominan: Gutenberg de la segunda mitad del siglo XX, los Baby Boomers (nacidos entre finde la segunda Guerra Mundial y los primeros años de la década del 60) y la Generación X (nacida entre mediados de los 60 y 1980).

Los Zuckerberg se presentan en tres divisiones: los Y, los Z y los Alfa. Las tres son influidas por los efectos de la mutación tecno-cognitiva video-electrónica (los Y y parte de los Z) y la tecnología celular-conectiva (los Z sub 15 y los Alfa).

División Y, nacida entre 1980 y 1994.

Generación Z, nacidos entre 1995 y 2010.

Los doble A o Alfa, nacidos a partir de 2010.

 

 

CAPÍTULO 2

5.    ¿Cómo es el vínculo entre generaciones?

Las familias de antaño rendían cuto a la distancia entre ellos. Una distancia que se vincula al respeto, a la seguridad y al cuidado del niño. Eran tiempos en el que el padre lo sabía todo.

Se vivía en un entorno cultural en el cual las relaciones entre niños y adultos eras asimétricas.

En esa época, tal vinculo llegaba hasta los adolescentes más grandes, que no se animaban a desafiar la autoridad paterna.

La autoridad del padre no era cuestionada, y la certeza de la respuesta era aceptada sin discusión.

Este tipo de vínculo entre las generaciones baby boom y X con la anterior, caracterizó a la llamada Cultura Postfigurativa, en la cual, cada nueva generación se subordinaba a la guía y al cuidado de la anterior, poseedora de la experiencia y del saber. Los niños y jóvenes aprendían desde su nacimiento, prioritariamente, de la transmisión de las experiencias de los mayores, de quienes también recibían amparo, atención y corrección de ser necesario.

6.    ¿Qué cambios se produjeron en la manera de pensar la infancia?

Dentro de la cultura Postfigurativa, el advenimiento de la modernidad produjo cambios progresivos en la manera de pensar la infancia.

Se reconoció a los niños como seres esencialmente distintos, vulnerables, dependientes y no autónomos que necesitan del amor, de la guía y del cuidado de los adultos.

La transmisión familiar y escolar tenía el propósito de orientar para que los niños se volvieran individuos independientes y autónomos.

La Familia y el Estado a través de la escuela consolidaron una alianza que hizo posible la escolarización creciente de niños y adolescentes. Esa escolarización creciente fue una de las estrategias nodales del nuevo orden social y cultural, que pretendió obrar como barrera protectora contra el trabajo infantil.

 

7.    ¿Cuál es el rol de las TIC´S?

Las TIC actuales modifican todas las actividades humanas, desde las metas colectivas y las relaciones sociales y de la vida cotidiana hasta el lenguaje y las formas de comportamiento.

Hoy hay miles de pantallas públicas presentando los mundos reales y virtuales sin la mediación adulta. Las mentes infantiles son moldeadas con un sistema operativo que no es igual al de los niños de otros tiempos.

 

8.    ¿Cómo se encuentran los padres de hoy respecto a sus hijos?

Cada padre/madre Gutenberg se ve sobrepasado, lleno de dudas y al mismo tiempo con la exigencia de tomar decisiones teniendo como única referencia la motivación circunstancial y su proyecto individual. Con la incertidumbre como telón de fondo, los Gutenberg están cada vez menos convencidos de cómo funcionan el mundo y las personas, cuál es su espacio y cómo deberían responder.

Con estos adultos en crisis, sorprendidos, impotentes y frustrados por tener que situarse en el lugar del no saber, reservado hasta hace un tiempo a los niños del pasado, sus hijos son hijos de la duda y caminan a la deriva. La nueva infancia/adolescencia los obliga a rotar de las posiciones fijas a posiciones flexibles que los cansan, porque no han sido preparados para este tipo de partido. Siente la fatiga de ser uno mismo, un sentimiento d insuficiencia que los hace salir a jugar en forma prepotente, con nostalgia del estilo parental autoritario.

A los padres de hoy se les queman los papeles y reniegan de cómo vienen los chicos ahora, como si hubieran salido de un repollo o los hubiera traído la cigüeña de París.

 

9.    ¿Qué características tienen algunos chicos que generan expectativas en sus padres?

Los Zuckerberg reconocen claramente cuando los Gutenberg dicen lo que hay que hacer, pero no hacen lo que dicen. Aunque no compartan hechos, ideas o formas de proceder valoran al Gutenberg comprometido, apasionado por lo que cree, dispuestos a compartir y a debatir. También reconocen la autoridad, aunque limite sus aspiraciones. En cambio, rechazan a los adultos negativos, estancados, que rezongan o que, por ser cool, trocan firmeza por la debilidad.

Los padres Ligth tienen miedo de delimitar a cancha, de ejercer la autoridad, miedo de limitar derechos, de educar en valores perennes, miedo de influir, “que haga lo que quiera, no sea cosa que después…tenga que cargar con la culpa”. Los padres Gutenberg actuales se han liberado de prejuicios sociales que tenían sus antepasados, pero habitan una nueva prisión: la del no-saber-qué-hacer.

Si queremos salir de la inmovilidad del “no -saber -qué -hacer”, tengamos en cuenta algunos errores frecuentes. Los más comunes son:

El vértigo de ser padres multitasking: estos padres actúan un libreto escrito por las demandas de la vidriera social. Así, la madre le demanda al padre su asistencia a una X reunión, porque todos van; o se siente culpable cuando…olvidé que salían más temprano. En lugar de llenarnos de cosas, tenemos que llenarnos de los hijos, contemplar su crecimiento, estar atentos a sus pasos, y que ellos sepan que estamos.

Cuando se queman los libros: quiere decir que cuando los chicos se muestran caprichosos, cuando reclaman entre llantos seguir jugando con la Tablet, no quieren ir a dormir, aunque ya sea muy tarde o demandan objetos que están fuera de las posibilidades de la familia ero que, a pesar de ello, esta hace un esfuerzo desmedido por conseguirlo. Todo esto solo sirve para que el niño demande más y se dificulte su comprensión acerca de las posibilidades reales del entorno.

Es super inteligente…muy maduro para su edad…Es este punto de mayor fricción entre los padres y los maestros, quienes, al intentar sugerir algunas dificultades del niño, también tienen que hacer una gimnasia artística para presentarlas, para no provocar heridas narcisistas en los padres. La descalificación a los docentes se basa la mayor parte de las veces, en una reacción inmadura de los padres que no quieren o no pueden ver cómo es su hijo real, al que sustituyen por uno que se amolda a sus expectativas.

 

CAPÍTULO 3

10. ¿Con cuánto tiempo cuentan los chicos hoy para jugar? ¿Juegan?

La aceleración que atraviesa a los padres Gutenberg y a algunos padres Zuckerberg lleva a estos a poner énfasis en demasiadas actividades sociales, deportivos o juegos “educativos” que los hijos deben realizar, presuponiendo que, de no hacerlo, estarán en desventaja respecto de otros niños. La escuela también favorece esa disminución del tiempo del juego al exigir más obligaciones de estudio y actividades extraescolares cuya utilidad educativa es, muchas veces, casi nula y hasta en parte contraproducente. Se estima que, en los últimos veinte años, los niños han perdido unas doce horas de juego a la semana, y de ellas ochos horas de juego libre. Esta pérdida no solo implica concretamente menos tiempo de juego, si no también el apuro del entorno para que los niños crezcan demasiado pronto.

El Observatorio de la Deuda Social Argentina de la Universidad Católica Argentina señala que 3 de cada 10 niños, en los primeros cinco años de vida, no suele ser receptores de historias orales o lecturas de cuentos. En el caso de los niños de 6 a 12 años, la gran mayoría (91%) juega en su propia casa y tiene como espacios alternativos el patio o e jardín de la casa de amigos y otros familiares; mientras que en menor medida juegan afuera de la casa, en veredas o baldíos, en parques y plazas. En este grupo, el 68% no realiza actividades deportivas extraescolares, y un porcentaje mayor no efectúa actividades artísticas o culturales.

 

 

11. ¿Existe el juego libre? ¿A pesar de las TIC´S qué juegos subsisten?

Consultados padres Zuckerberg sobre los juegos de sus hijos pequeños, señalan que tienen gustos semejantes a los de ellos. Aclaran que ahora los dibujitos los ven por Netflix, y que no son tanto de tablets…porque nosotros les damos bola. Estos padres muestran que no se oponen a la tecnología, sino que buscan la cercanía con los hijos de varias maneras. Otro clásico que se mantiene con alto poder de convocatoria son las figuritas. El interés en las figus demuestra que el coleccionismo permanece en los Zuckerberg, pese a haber nacido en pleno auge del entretenimiento digital. Con las figuritas, los niños de hoy, al igual que los de ayer, desarrollan estrategias de negociación, ya que cada una de ellas tiene un valor diferente.

El desarrollo industrial y tecnológico incorporó sus recursos en la fabricación de los juguetes: primero el plástico y actualmente el chip, además de luces, sonidos, colores y multiplicidad de objetos que son ofrecidos por la industria del juguete.

El siglo XXI nos encuentra debatiendo sobre lo niños, juegos y juguetes tradicionales versus computadoras, consolas y videojuegos. Y si bien es cierto que los niños disponen de menos tiempo para el juego libre, como se ha señalado, ello no significa que jueguen menos, como temen padres, maestros y especialistas.

 

 

12. ¿Cuáles son los temores de los padres con relación a las TIC´S?

Las preocupaciones de los padres respecto de os peligros de Internet han sido analizadas por un estudio realizado por la Asociación Chicos.Net en Argentina, Brasil y México. Estos temores se agrupan en cuatro distintos tipos de miedo; miedo a que la compulsión a jugar se vuelva un vicio o una dependencia que no se pueda cortar; miedo al aislamiento, a que se encapsulen y pierdan la afectividad y la calidez de los vínculos cara a cara; miedo a la influencia de comportamientos violentos de algunos videojuegos, que luego imiten sobre sí mismos o sobre otros; miedo a perder la imaginación y la fantasía, por jugar con artefactos que ofrecen todo servido.

Sobre el uso compulsivo de las TIC, los padres señalan que se quedan como embobados, en trance, hipnotizados…Si los dejás en la compu todo el tiempo, pueden agarrar el vicio y me da miedo que cuando sea grande sea vago y no sepa trabajar.

Con relación al asilamiento, los adultos ven en las TIC una amenaza para los lazos sociales y afectivos, que se generan en el encuentro cara a cara. Va a dejar de existir el juntarnos a tomar un café; con la tecnología, mi hija está más enfrascada. Ni parpadea. Me da miedo que se enferme, son algunas de las frases que expresan este temor.

El temor a la pérdida de la imaginación y de la fantasía, radica en la creencia de que la tecnología ha quitado a sus hijos la valoración de los juguetes concretos, así como la posibilidad de entretenerse sin artefactos, usando solo su creatividad o su imaginación. “Los niños ya no juegan y los adolescentes no te leen. Quieren todo servido”, afirman algunos adultos.  Sin embargo y a pesar de estos temores, son los padres quienes también admiten que sus hijos no han perdido la capacidad de jugar: “Cuando hacen las pijamadas, sacan todo, arman carpas, miran videos específicos de música para hacer karaoke; les gusta diseñar masitas en la compu, y también hacerlas, con harina y agua, con el amasador y con los moldes”.

Ante el aumento de la inseguridad urbana, son muchos los padres que admiten preferir que sus hijos se queden jugando en la casa.

 

13. ¿En qué juegos hay encuentro entre Zuckerberg y Gutenberg?

La Play, la WII o Xbox, han permitido unir viejos con jóvenes, padres con hijos…horas y horas frente a la pantalla, compartiendo juegos. En este cambio de época, todos juegan. Y si n reuniones sociales, los adultos jugaban a las cartas u otros juegos de mesa, ahora juegan con la consola.

 

CAPÍTULO 4

14. ¿Qué realidades atraviesan los docentes?

Las realidades que atraviesan los docentes es que en la mayoría de los alumnos predomina la apatía, el escaso interés; los juegos virtuales, que circulan por el aula, invisibles y a escondidas, o el bullying.

La institución educativa sigue en pie, sobrevive con alguna fuerza y poder en términos de capacidad para educar y disciplinar, y también como lugar para aprender y ámbito para interactuar. Y esta supervivencia se da a pesar de la indiferencia, la apatía, la violencia y la desesperanza, tanto en lo interno como desde lo externo, a través de la crítica de las organizaciones comerciales y productivas.

 

15. ¿Cómo sugieren enseñar a los Zuckerberg?

Dentro del siglo XXI, los alumnos Zuckerberg irrumpen en las escuelas manejándose en forma ubicua con los dispositivos electrónicos, y manifestando otra forma de pensar el aula y la vida. Cambio congruente con la nueva lógica de pensamiento y de conocimiento de los Zuckerberg, que se asocia a la construcción de los lazos sociales en alianza con los dispositivos electrónicos.

Los Zuckerberg prueban, exploran, consultan un tutorial de YouTube, se autocorrigen, hasta que consiguen su objetivo.

 

16. ¿Cuáles son las interpelaciones que destacan?

Una de las excusas para enseñar de esta manera es que muchos jóvenes con escasos recursos económicos no tienen en su casa conexión a Internet. Esta estrategia d enseñanza ha funcionado y funciona, en algunos casos, como mecanismo compensador de las carencias, pero ha sido cuestionada desde la pedagogía inclusiva.

Uno de los cambios más importantes desde el punto de vista educativo ha sido y es la irrupción de los teléfonos celulares inteligentes. Las funcionalidades de estos dispositivos electrónicos permiten whatsappear, mensajear, googlear, twittear y también hablar; y por otro lado porque la facilidad de acceso a los mismos, gracias al fenómeno llamado tecnología exponencial, hace que actualmente sea muy posible que el alumno pueda contar con uno de ellos, fuera y hasta a veces dentro del aula.

Desde el punto de vista pedagógico, el celular inteligente parece ser el gran democratizador de la educación.

Para los integrantes del equipo de Zuckerberg, el celular inteligente, opera como sujeto y como un “otro” con el que se interactúa. Actúa como un lugar de cuidado y amparo cuando en la escuela se siente “ninguneados” e increpados por su bajo nivel de rendimiento. El celular se desempeña como otro sujeto para la diversión cuando se está aburrido en el aula, y hasta puede cumplir el rol de docente informador respondiendo consultas que ayuden a “zafar” en los exámenes cotidianos.

Con estos dispositivos se puede aprender tanto dentro como fuera de la escuela, merced a la conexión a Internet con datos móviles. Es lo que se denomina mobile learning (aprendizaje móvil). Sin embargo, dentro del aula se lo excluye.

Sin embargo, en la escuela se sigue debatiendo el uso de la tecnología en clave educativa. Es posible hacer varias interpretaciones del tema, entre ellas:

ô  El cine, el teatro, la radio y la televisión necesitaron acercarse al mundo digital para seguir vinculándose con el público. Mientras que los recursos y las metodologías pedagógicas aún observan las novedades sin poder incorporar la tecnología en la vida cotidiana del aula.

ô  Lo audiovisual y la web en sus diversas formas pueden operar en interrelación con el arte, la ciencia y el lenguaje. Las metodologías pedagógicas excluyen a la web y solo se focalizan en la interacción entre el lenguaje y el arte.

ô  La interactividad es una nueva forma de continuar el diálogo con las audiencias y los espectadores, quienes ya no son solo consumidores de cultura, sino también productores que ayuden a redirigir un espectáculo. Por lo tanto, son consumidores y productores a la vez, son prosumidores. La mayor parte de las actividades de los alumnos en las instituciones educativas formales son de consumo y muy poco de producción.

ô  Como consecuencia de la interacción arte, ciencia, lenguajes y web se origina un aprendizaje invisible, producto de un tipo de educación informal que complementa la educación formal escolar y la no formal, algo impensable en épocas de la Galaxia Gutenberg.

 

17. ¿A qué se refiere la brecha desde el punto de vista educativo?

La escuela está en jaque. Vive y respira pluralidad de alumnos, de docentes, de padres…Y esto sucede por decisiones o por imposición, pero aún se debate cómo incluir las diferencias y cómo enseñar en la diversidad, cómo incluir la tecnología y para qué puede servir. El docente se encuentra avasallado en su expertise y en su capacidad para establecer valores de convivencia, y no sabe muy bien cómo enfrentar esos problemas. Parece que los estudiantes saben más que los profesores. Los padres demandan mayor contención y la comunidad requiere competencias para el trabajo que la educación formal está lejos de ofrecer.

Así, en parte, se manifiesta la brecha que es este siglo comenzó con la diferenciación entre inmigrantes digitales y nativos digitales, en nuestro caso, docentes (Gutenberg) y alumnos (Zuckerberg). Y esta brecha se extiende y atañe a temas vinculados a la capacidad de transformar información en conocimiento y al de las fronteras difusas presentes en las relaciones simétricas. Si bien es cierto que hoy se acepta que la cuestión de la brecha no es totalmente generacional, los niños y jóvenes operan los dispositivos con una velocidad difícil de encontrar en los adultos de la otra galaxia.

Pero la brecha desde el punto de vista educativo no se refiere solo al uso de los dispositivos electrónicos, sino al quiebre cognitivo producido por la limitación de un sector generacional carente de la capacidad de procesar y transformar en conocimiento la información que se obtiene de la web y de otras fuentes más convencionales.

Le escuela tiene la responsabilidad de trabajar en la eliminación de la brecha, que excluye y aleja la esperanza de inclusión social.

 

18. ¿Cuál debe ser el rol docente con respecto a las TIC´S; simétrico o asimétrico?

Las autoras Lamas sustentan: “Nuestra posición está sustentada en la consideración de que la relación educativa es asimétrica, al igual que en la familia, y que en la actualidad esta relación tiene un lugar en un juego áulico con características diferentes a las épocas pasadas”.

Si bien es cierto que hoy los alumnos tienen mucha información, la asimetría no está basada en el caudal o cantidad de datos que cada protagonista posee sino en la capacidad de abstraer y generalizar, tanto como en las nuevas funciones del docente y el alumno vinculadas con lo que cada uno puede aportar de diferente. El docente con funciones no tan vinculadas a la provisión de información, como en otras épocas, se abocará a la enseñanza del procesamiento productivo de la misma. Y en este punto la relación es evidentemente asimétrica a favor del profesor. Por su parte, el alumno necesitaría comprometerse con su propio proceso de formación, porque habría captado la asimetría con relación a ciertas capacidades que, de desarrollarlas, lo conducirían a un nuevo escalón de vida cognitiva.

Hay asimetrías coyunturales que pueden ser establecidas en favor del adulto porque se le reconoce ser experto en competencias que le permiten articular escenarios de necesidad de aprendizaje. Y hay asimetrías a favor de los alumnos vinculadas a los nuevos servicios digitales y apps que pueden mejorar los intercambios. Son asimetrías contingentes, temporarias, debido a que se extienden durante el lapso de tiempo que implica una unidad de aprendizaje o de un ciclo escolar.

Se supone que un docente no solo sea cazador de asimetrías sino promotor de ellas, promotor de la interrogación. Es importante que el vínculo entre docentes y alumnos se genere a partir de la percepción de las necesidades mutuas de saber, de practicar y de explorar.

 

CAPÍTULO 5

19. ¿Qué conocimientos deben tener los alumnos para el mundo de hoy?

Las empresas ya no demandan títulos ni conocimientos memorizados, demandan creatividad, iniciativa, emprendimiento, cooperación, conectividad, innovación, productividad, eficacia, valor. Y estas habilidades no se desarrollan en un modelo de escuela donde el alumno es un sujeto pasivo que asume los contenidos sin cuestionarlos, sin criticarlos sin utilizarlos, sin creatividad sin curiosidad. Es hora de volver al concepto de escuela tradicional, una comunidad de aprendizaje donde se exploran contenidos desde la curiosidad y los intereses de los alumnos, a través del pensamiento crítico y creativo. Una escuela en la que el maestro recupera las funciones de mentor, guía, incitador, propulsor, generador, catalizador. Una escuela donde los protagonistas deciden qué aprender y cómo. Una escuela que rompe los límites de todo lo establecido.

 

20. ¿Se puede o debe formar un ciudadano según las reglas del mercado laboral?

La forma en que trabajamos se está modificando drásticamente. Se observan cambios a nivel cultural, tecnológico, industrial y corporativo que ofrecen un nuevo escenario para trabajadores en general, y para los profesionales en particular. Y estos cambios atañen también a las habilidades que el mercado laboral les demanda.

Probablemente, el trabajador durante toda su historia de vida laboral, deba “reinventarse”, adaptarse y mudar varias veces de trabajos. En ese recorrido deberá prepararse de manera permanente para encarar los nuevos desafíos, inevitables a la hora de acceder a un puesto laboral o de adaptarse a los cambios que surgen en el que ya se ha conseguido.

 

21. ¿Qué críticas recibe la generación Z?

El estudio de investigación encargado por RICOH, señala que, en los trabajadores de la Generación Z, la posibilidad de trabajar con personas grande es tan importante como el deseo de compatibilizar vida personal y laboral.  Si bien es cierto que prefieren un horario flexible, buenos beneficios y seguridad laboral, también lo es que este punto ha sido reclamado casi de forma permanente por los que trabajan en relación de dependencia desde mucho tiempo atrás. En base a entrevistas realizadas a 1000 empleados estadounidenses de entre 22 y 29 años, y a 1000 gerentes de todo el país, se encontró que la mayoría de los empleados de esa generación perciben que una “mentoría” de sus jefes los ayudaría a volverse más productivos para la compañía.

Por otra parte, el investigador Santiago Bilinkis advierte que los trabajadores de la Generación Z parecen inconstantes y poco comprometidos con e empleo, por lo que las áreas de recurso humanos realizan ingentes esfuerzos para retener a los más talentosos. Bilinkis considera que los jóvenes de esta generación privilegian la realización personal y que el trabajo aparece como un tema secundario en sus vidas.

 

22. ¿Cuáles son las nuevas búsquedas laborales?

Las demandas más buscadas por puestos de trabajo calificado se ubican sobre todo en las áreas de ingeniería y sistemas, tales como ingenieros en sonido, ingenieros informáticos e ingenieros organizacionales. A estas se agrega la inclusión de nuevos puestos que antes no existían, como desarrolladores web, especialistas en telefonía digital, desarrolladores de mobile android, especialista en front-end y back-end, desarrolladores web full stack, etc. Se requiere personas formadas en competencias que en general actualmente no enseña ni la escuela ni la familia.

En los casos señalados, más que un título lo que se busca es la competencia para el desarrollo de una tarea específica.

Sin embargo, para todos los trabajos, se buscan nuevas condiciones humanas, habilidades cognitivas y sociales.

Respecto al aviso clasificado en página 129, además de los conocimientos profesionales, de los conocimientos de inglés y del manejo de PC, se solicita que el candidato sea responsable, muestre capacidad para formar equipos, despliegue creatividad, posea capacidad de iniciativa, sea líder, integre y se integre a equipos. La responsabilidad y el sentido de pertenencia son requisitos para entrar a trabajar en la mayoría de las organizaciones.

 

 

CAPÍTULO 6

23. ¿Qué dificultades se deben afrontar hoy respecto de la salud?

Las afecciones derivadas de la excesiva vida online aquejan no solo a aspectos biológicos, sino también psicológicos y sociales. A causa del uso excesivo de aparatos digitales que ponen en riesgo la salud, se están observando trastornos en la visión, en la audición y en las articulaciones, así como en la salud mental y en las relaciones interpersonales. De acuerdo con un estudio publicado por Vision Council, el 68% de los jóvenes que tienen entre 14 y 35 años sufre el denominado digital eye strain, por mirar la pantalla durante períodos prolongados e ininterrumpidos de tiempo. Los síntomas van desde sequedad ocular, que ocasiona alteraciones en al parpadeo y enrojecimiento por falta de hidratación hasta dolor de cabeza y diplopía (visión borrosa).

Otro problema se vincula al excesivo volumen con que los jóvenes escuchan música, sobre todo en fiestas y recitales, y también mediante el uso de auriculares en sus dispositivos portátiles. A ello se suma la contaminación acústica y los ruidos molestos en el medio ambiente laboral y familiar, que producen una importante disminución de la agudeza auditiva. Un estudio de la Universidad canadiense de Mc Master realizado a adolescente de 11 y 17 años, confirmó que el 28% sufre de tinnitus, una molestia en la audición que causa un zumbido permanente.

Los problemas muscoesqueléticos que aquejan a los usuarios de equipos con pantalla de visualización suelen estar asociados al mantenimiento de posturas estáticas o inadecuadas durante un tiempo prolongado, o a los movimientos producidos como consecuencia del manejo habitual e intensivo del teclado y del mouse. Estos problemas afectan la columna vertebral y las muñecas, a la vez que inciden en la circulación de la sangre, debido la cantidad de tiempo que se está inactivo. El “mal de túnel carpiano” o “codo de programador” son molestias frecuentes en este contexto.

La aceleración tecnológica dificulta la adaptación mental y predispone para una nueva forma de estrés: el tecnoestrés, entendido como la sobrecarga de información que puede alterar a las personas.

El tecnoestrés puede manifestarse de diversas maneras:

ü  Tecnoansiedad: es la tensión derivada por el uso intenso que se revela, por ejemplo, en la imperiosa necesidad de responder un mensaje inmediatamente, sin tener en cuenta el contexto en el cual se está y que la respuesta puede no ser urgente.

ü  Tecno-fatiga: se refiere al cansancio mental y físico, cuyos síntomas son el agotamiento cognitivo, los trastornos visuales, cefaleas y dolores musculares.

Otro trastorno generado por la sobreexposición a Internet es la tecnofilia, o afán desmedido por adquirir el último dispositivo lanzado al mercado. Se trata de personas que gastan abultadas cantidades de dinero en equipos, y sienten placer al tenerlos, testearlos, e incluso dar sugerencias a otros ante una compra. Este afán, puede traer problemas interpersonales especialmente cuando las decisiones de comprar dispositivos no respetan acuerdos sobre los gastos.

 

24. ¿Cuál es el rol de internet en la economía actual?

Según la revista online Economía digital, el uso del fin-tech (por financial technology), o sea, el uso de nuevas tecnologías para operaciones bancarias, hace posible hasta conseguir préstamos a través de Internet.

General Motors, por ejemplo, ha creado una división de uso temporario de autos. Así, mediante una cuota mensual y una aplicación móvil, es posible encontrar un auto cerca del domicilio, acceder a él desde el celular, subirse y andar. No necesita cargar combustible, pues está incluido en el servicio.

Existe una web profunda (Deep web) que comercializa drogas, pornografías, sicarios, pedófilos, hackers, terrorismo, y que además se suele ver en series como House of cards. Es la Internet del delito, que produce mucho dinero y que se mueve de una manera muy difícil de controlar, dado que se comercializa en general en bitcoin. No se sabe de dónde sale esa moneda digital ni a donde llega, lo que origina en ciertos casos grandes estafas…

Existen jóvenes que acceden a estas redes en calidad de oferentes tomadores, y otros que, por investigar acerca de esos mundos subterráneos, exploran ingenuamente los sitios y terminan prisioneros y destruidos por su propia curiosidad.

El Millennial Disruption Index ha realizado un estudio de investigación para determinar preferencias comerciales, económicas y financieras del equipo Zuckerberg a partir de una encuesta sobre 10.000 jóvenes. Dicho estudio muestra que un 73% se vería más atraído por una nueva oferta de servicios financieros de firmas tecnológicas como Google, Amazon, Apple, PayPal antes que por las instituciones bancarias tradicionales. Los Zuckerberg investigan antes de comprar para no despilfarrar el dinero; contratan servicios, compran productos, comparan precios, ofertan precios, publican ventas propias…y manejan sus inversiones desde el celular.

 

25. ¿Cómo viven la música y el deporte y qué función cumplen en las nuevas generaciones?

Respecto a la música, las autoras comentan que revisaron diarios argentinos que describían la mediación de la música entre padres e hijos, observaron lo que habían señalado en otra parte del libro: que la horizontalidad en la relación entre padres e hijos, lejos de ser necesariamente negativa, puede favorecer el diálogo y los intereses compartidos.

Padre Gutenberg e hijo Zuckerberg tocan el saxo en la misma banda y como uno de cada tres argentinos, asisten a recitales de música en vivo, mayormente de artistas nacionales y en menor medida de extranjeros.

Más sencilla parece ser la relación de padres Zuckerberg con sus hijos pequeños: uno comparte con su hija de cuatro años la música de Michael Jackson, él toca la guitarra y la pequeña lo acompaña con el ukelele; otro, junto a su hijo de tres años, cantan y bailan al ritmo de La Renga, banda argentina de hard rock que e gusta al papá, quien, mientras el Nilo crecía en la panza de su madre, le hacía escuchar Cuando estés acá.  Padre e hijo cantan y bailan tanto con La Renga como con el Sapo Pepe, y disfrutan compartiendo la pasión musical.

Lo novedoso aquí no es la conducta de los niños, sino la de sus padres, para quienes escuchar la música preferida con sus hijos activa la emoción diferente de aquella que surge, por ejemplo, cuando la escuchan con amigos.

A los chicos les gusta compartir cosas de grandes, cuando no es una exigencia forzada. Y para los padres, se trata de compartir una nostalgia.

No importa de qué manera ocurre, lo importante es que escuchar música constituye una alternativa para el encuentro entre generaciones.

Respecto al deporte, en los niños y adolescentes, favorece el desarrollo de la disciplina y de la confianza, de la voluntad y del esfuerzo del respeto por las reglas y del trabajo en equipo. Con él se aprende a regular las emociones, a tolerar las frustraciones cuando se pierde; a disfrutar del éxito de una competencia ganada y también a tomar conciencia de que el equipo está por encima de las individualidades.

Los expertos recomiendan que sea una actividad sin presiones para que los niños puedan disfrutarla como lo que es un juego.

La investigación académica explora las motivaciones y las formas en que los padres se implican en la actividad deportiva de sus hijos, así como en el modo en que esta actitud parental influye positivamente en los logros deportivos de estos. La revisión de notas periodísticas sobre el deporte permite reforzar lo que indica la investigación académica: padres e hijos potencian su vínculo a través del deporte. Tal es el caso de un padre Gutenberg de 46 años con hijo Zuckerberg de 16. Ambos juegan al handball en un club, en distintas categorías.

Compartir y disfrutar juntos del deporte resulta un canal de diálogo eficaz entre padres e hijos, un área para formar en valores, para que emerja una mens sana in corpore sano que promueva la regulación emocional.